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  全方位、多样化、高效率的大学英语教学改革----37所高校大学英语教学改革纪实

    随着教育部《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》(高教司函[2002]291号),尤其是《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)的颁布,新一轮大学英语教学改革在全国许多高校展开。经过近四年的实践,大部分学校在教学改革方面都取得了可喜的成果,在教改的理论与实践方面积累了丰富的经验,但同时也遇到了一些新的问题。为贯彻教育部周济部长“总结经验、巩固成果、深化改革、以点带面,全面推广大学英语教学改革。”的指示精神,教育部高教司组织大学外语教学指导委员会委员等专家在6月中旬在北京考察三所示范点学校后,分成6个调研小组奔赴各地对19所示范点院校和18所一般试点院校共37所高校进行实地调研,调研的重点是各校开展基于网络,以学生为中心实行自主英语学习的情况。受调查的院校,有教育部部属院校、部属院校、省属重点院校和一般院校。
    为了能够较为真实、全面地了解被调研学校的大学英语教改情况,专家采取了问卷调查与实地考查相结合的方法,实地考查的主要项目包括听取汇报、专家提问、教学观摩、实地参观、师生座谈等内容。在调研的开始阶段,教育部向有关学校发放了包括课程建设指导思想、教师队伍、教学条件等14类共计43个问题的大学英语教学改革调查表。在实地考查时,由学校相关部分的负责人以及主管大学英语教学改革项目的负责人向调研组介绍有关情况,并现场问答调研组所提出的问题。在此基础上,调研组实地观摩了不同课型的课堂教学情况,参观了与教改项目有关的硬件设备(如网络机房、投影式教室等),考查了相关的课件、网络教学平台、多媒体网络资源库的使用和建设情况,召开了相关教师和学生的座谈会,以深入了解参加教改的师生对教学改革的认识以及教改对他们的影响。
一.   教学改革的总体印象
    专家们感受到经过两年多的实践和探索,各校在大学英语教学改革的理念和思路、教改措施、教学内容、教学管理、师资队伍、教学评估和大学英语教学软硬件建设等方面均有不同程度的创新。在各种调研活动中,专家们得到的一个深刻的印象就是,无论是学校还师生都对这次教学改革持积极的肯定态度。大家一致认为,基于网络的多媒体教学模式:激发了学生的学习兴趣,从而促进了学生英语能力的提高,特别是听说能力的提高;培养了学生一定的自主学习能力,使学生掌握了学习过程中如何自主掌握相关语言知识及技能;促进了教师的业务能力的发展,特别是利用现代教育技术提高语言教学水平的能力。大学英语教学改革对提高英语教学水平,特别是提高学生英语实际综合应用能力起到了很好的促进作用,大学英语教学正朝着多元化、个性化和交互式的自主式学习的方向发展。专家们进一步感受到各地学校推行大学英语教学改革的高涨热情和教育部开展这次大学英语教学模式改革的必要性极其深远意义,深切地感受到大学英语教学的改革有如一场春风,已吹遍高校的校园,已得到试点院校广大师生的认可,形成了一股改革的洪流,奔腾向前,不可逆转。
二.   学校和师生对教改的认识
    试点学校及教师对大学英语教学改革在总体上持肯定态度,认为新一轮大学英语教学改革着重提高学生的英语应用能力,提倡采用先进技术改革教学模式,加强分类指导,完善评价体系等。教育部在《教学要求》及教改项目启动文件中所提倡的教学改革的指导思想和改革措施有利于提高学生的应用能力,有利于提高教师的业务素质,但也对教师的教和学生的学提出了更高的要求。本次教改试点工作的一个明显的特点是大学英语教师的投入教改的积极性和主动性有了很大的提高。其原因是外部环境的变化和自身的领悟,是压力和挑战激发他们在困境中崛起,去寻找职业发展的有效途径和手段。在与教师座谈中,重庆大学的老师说得好:“我们对教改投入了那么多的时间和精力,不是为了金钱和名誉,而是考虑到我们今后发展的方向和出路。”“我们喜欢这样的教改,是因为我们感悟到乐趣,感悟到自身的价值和成就感”。南开大学的老师在实行了多媒体教学后,隐性的工作量都增加了,如收集资料、做电子课件和电子教案,线上和线下答疑等等。但是他们感到这样的教学让他们尝到了甜头:学生的听说能力有了显著的提高,而自己的教学和研究能力也相应提高。因此他们都乐此不疲,即使没有额外的报酬都愿意干。教学理念的变化、教学模式的创新和与之相伴而来的挑战和机遇是大学英语师资队伍发生质的变化的动力和源泉。“繁重、重复、工匠式的教学工作逐步由研究、高效、创新式的教研工作所代替”,“在为学生、为学校创造价值的同时体现教师自身的价值”,这些教学工作的理念和性质将会是大学英语教学工作发生革命性的变化,也将会引领着大学英语师资队伍建设的方向。
    参加试点的学生对新模式普遍持欢迎态度。参加重庆、湖北地区调研的小组最大发现是基于网络的自主英语学习已在试点院校成为大学英语学习的主要模式。大学英语学习发生了本质性的变革。他们在八所院校中与200多名学生进行了多种形式的座谈,并亲身体验了学生的学习过程。学生学习的主动性使参加座谈的老师们大为感动。特别是许多入学时英语基础不甚好的学生,对自主学习也给予肯定。学生们认为,新模式为他们提供了更多的选择,其中包括对学习内容的选择,以及对学习顺序、学习方式、甚至学习时间的选择。这就为个性化的学习开辟了更广阔的空间。重庆大学在问卷调查中了解到:对比传统的教学方式和目前实行的大班多媒体+小班说写教学+自主学习中心自主听说学习+课外基于网络平台和教师实现在线交流+第二课堂活动,70%的学生更喜欢后者,觉得此法更为有效,30%的学生更喜欢两者结合的方式。调查结果表明,学生对本校的教学模式表示满意,并希望能有更大的举措提高学生在语言方面的运用能力。上学期末的一次问卷调查显示:95%的同学对改革后大学英语教学持赞同意见。70%的学生更喜欢现在的教学模式;30%的学生更喜欢新旧两种模式结合的方式;95%的学生认为自主中心的学习系统能激发他们的英语学习兴趣。武汉大学学生中有94%的学生满意自主教学模式。他们说以往的应试教学没有机会交流,网上自主学习+课本内容,提高了口语交际能力,特别是写作能力。学生普遍认为话题讨论的形式较好,在同学面前交流,自信心增强,而且有利于个性发展。有的学生在网络平台所提供的无限丰富的资源中一路过关斩将的成就感丝毫不亚于曾经让他们迷恋的网络游戏和qq 聊天。网络这个在很多学生心目中的学习杀手居然成为了学生们最好的学习伙伴、对手和老师。从学生们的反馈中专家们了解到,多姿多彩的课外活动和课堂教学相辅相成,优化了校园的英语学习环境,增强了他们学习英语的兴趣和积极性,提高了语言运用能力,充分体现了现代化教学在能力培养方面的作用。
三.   教改的主要做法
    1.领导重视,管理到位
    在调研中专家们发现各试点院校认真积极地对待本次试点工作,各项试点工作卓有成效。首先各校均成立了由教学校长或教务处长、院系主任、院校职能部门领导参加的教改工作小组,全面统筹和规划教改事宜,在人力、物力核财力上予以了充分得支持,这涉及到划拨专项经费、添置教学设施、组建教改队伍、制定鼓励措施等等。有的学校专门成立了“大学英语教学改革办公室”或以行政文件的形式统一安排全校的大学英语教学改革工作。这是教改成功的基石。天津医科大学校长是一个外科专家,他从自己切身体会中感受到了英语能力对学术研究能力和国际交流的重要性。因此在校领导下,学校采取了强有力的措施:1)主管教学校长直接分管大学英语教学,并由教务处协调监控;2)把原来的大学英语教研室升格为大学英语教学部,突出大学英语教学的地位。3)特别从美国聘请了语言教育学专家来担任大学英语部的主任,为改变教学理念,突出培养学生终生学习的能力奠定了基础。广州大学对参与教学改革的教师工作量给予1.5的教改系数,电教中心和网络中心有专门的计算机专业人员负责网络平台管理和服务器管理。领导的高度重视和支持使得各校的教改工作起步顺利,进展迅速。在2004年试点初期,各校仅仅有部分院系学生参加试点工作,到2005年参与试点的师生规模大幅增加,大多数学校都是几乎所有的新生均参与试点工作。
    在试点过程中,各校也投入大量经费,对现有的教学设施进行更新改造或添置购新,并拨付教改专项经费,保障教改活动正常进行。同时学校还拨专项经费用于大学英语教师的培训工作。各试点院校近几年来对大学英语教师和教学的投入的力度是前所未有的。这对调动广大教师参与教改的主动性和积极性比将会起到强大的推动作用,也会对教改的可持续性发展奠定一个坚实的基础。
    学校行政管理到位是这次众多试点院校教学改革取得成绩的主要原因。首先是学校一级领导对教学改革的重视,亲自负责教学改革的项目,保证教学改革经费的投入等,为各校的改革提供了必要条件。其次形成了由学校协调、教务部门监控、外语学院或大学外语部实施的教学管理一条龙措施,从而保证了教改的顺利进行。特别是本次教学改革需要网络中心、电教中心等相关部门的配合才能进行,没有学校统一协调管理是无法做到的。华南理工大学实行以首席教授为首的教学团队管理机制,下设若干责任教授,分别负责基础阶段和提高阶段的教学管理工作,另设负责网络多媒体建设、英语环境建设和测试的责任教授。由于分工合理、明确,各部工作有条不紊,卓有成效。从1999年开始,他们逐步推行实施了教学管理的规范化和信息化,建立了比较完善的教学文件和教学管理文件。教改试点工作体现出其创新的特色。中山大学为了配合教改试点工作,编写《中山大学大学英语学习指南》,加强新生入学导入和培训。他们还制定和完善了《中山大学大学英语教学工作管理条例》,明确了各个教学环节中的责任制。众多院校通过聘请专家督导教学活动,开展学生评教活动,从制度上督促和保证教改的实施和质量。北京理工大学、北京交通大学和北京邮电大学都把大学英语作为学校或北京市的“精品课程”来建设,从管理上放在了与其它学科课程同样重要的位置,这就为该课程的建设与发展打下良好基础。
    2.制定个性化的学校“大学英语教学大纲”或“课程教学大纲”
    教学管理规范化,制定一个明确的、科学的、个性化的教学大纲是学校大学英语教学改革的重要前题。各校积极主动地根据《大学英语课程基本要求(试行)》中提出的教学理念和教学要求,结合本校实际情况,分别提出符合现代教育思想的“以学生为中心”、“以人为本”、“分层次、个性化、自主式”教改理念,分别制定了各校的大学英语教学大纲,明确提出将提高大学生英语的应用能力、特别是听说交际能力作为教学的中心工作。对本校大学英语教学性质、目标、课程设置、考核、教师管理等作了规范化安排。在教改过程中,严格按照学校教学大纲实施,保证了教学改革正常有序地进行。
    大部分学校都实行了分级教学。部分学校对具有不同英语水平的学生提供达到“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”的课程。大部分学校都开设了基础阶段的必修课和提高阶段的选修课。选修课一般分综合技能类(如高级英语、英语视听说等)、应用技能类(如演讲与辩论、中、高级口译、应用文写作、经贸英语等)和文化素质类(如:英美文化、英语短篇小说等),如山东大学的后续系列课程达到了29门,使学生能根据自己的爱好和需要进一步深造,满足了学生的不同需求。各校制定了分类指导、分层次培养、多样化教学模式的本校教学大纲,满足了各个层次学生学习的需要。对于希望修读“更高要求”的学生,学校一般按英语作为副修专业处理,副修专业学生需通过英语专业四、八级考试。近几年的实践表明,修读副修专业的非英语专业学生,其英语专业四、八级考试的平均成绩和通过率均高于英语专业的学生。这些毕业生普遍受到用人单位的好评。大学英语教学部门开设副修专业,这种做法给大学英语教师增加了压力,但也为他们的业务发展开辟了新的途径。
    在学分分配上,大部分学校为大学英语课程分配14到16个学分。但在具体的做法上,不同的学校仍有所不同。
    3.多样化的教学模式创新取得成效
    教学模式的改革是本次大学英语教学改革的重中之重。在基于计算机网络教学的试点中,各校在探索和试行新的教学模式方面都开展了积极有效的工作,各校根据自己的实际情况提出了颇有创见的教学模式,在建构立体化和个性化网络教学环境中取得了可喜的成绩。中山大学在教改中提出了“双阶段、多层次、立体化和个性化相结合”的大学英语教学模式,为学生提供2个阶段、3个模块、4个层次的课程内容,通过建立自主学习中心、大学英语教学网站、英语学习资源库和运行新理念教学和监控系统,为个性化的英语学习提供了有力的保障。广州大学提出的“网络自主学习+课堂面授+小班口语课”为我校的教学新模式,其内涵概括为“视听说”和“读写译”两条主线,以及六个步骤(“视听说”主线三步骤:“网上视听说自主学习---课堂实战训练---真实情景模拟”、“读写译”主线三个步骤:“网上读写译自主学习---课堂重点讲解---课外知识拓展”)。“大小班结合的课堂教学+网络/计算机英语课程自主学习+辅导答疑+大量的第二课堂活动”已经构成新型大学英语教学模式的基本特征。
    各校在课堂教学与开放式自主学习相结合、文字教材与多媒体网络教学课件相结合、第一课堂与第二课堂活动相结合、面授与辅导答疑相结合方面进行了有益的探索,也取得了比较成功的经验。面授大班一般有60至100名学生,小班则一般为30至50人左右。如天津医科大学的大学英语课程,无论是读写译还是视听说,都控制在35人小班内。浙江财经学院每年聘请十几个外教。无论什么类型的大学英语课程都在是在40人左右。在教学内容上,基本上都将基础阶段课程分为“综合英语”(每周2-3课时)、“口语面授”(每周1课时)和“自主学习”(每周免费机时2课时)。其中西南大学的课时安排较具特色。该校设有两种零课时课程—泛读、语法、词汇及部分听力内容0课时,和非网络自主学习0课时,对0课时课程实行“2+2制”,即两个统一(统一布置、统一考核,考试2次/学期)。
    面授课程以读写译教学为主,部分课时也用于口语和写作的教学。有的学校在面授教学前,由教师规定学生必须通过网络完成一定的学习内容,由研究生助教或其他年轻教师辅助主讲教师对学生的学习进行检查。在面授教学中,教师一般侧重阅读材料中的语言难点及篇章进行分析,同时强调学生在教学过程中的参与,组织学生就一定的主题进行研究性学习等。在注重学生英语应用能力培养的同时,培养学生的合作能力,研究能力。
    在网络辅助教学中,学生除了完全与面授教学相配套的学习任务外,还要进行口语练习,以及精听、泛听、写作练习等。口语教学一般以网络自学与课堂面授相结合的形式进行。学生一方面利用教育部推荐的四家出版社所提供的视听说教学软件自主学习,一方面通过每周一至两节的口语课进行学习。听力教学一般由学生利用网络资源自主学习,有的学校用讲座的方式为学生提供听力学习辅导,有的则在面授教学中检查学生课前听力自学情况。
    五套网络教材奠定了改革旧的教学模式的基础。试点学校的教师和学生对清华的“交互英语”,高教社的“体验英语”等5套网络版教材给予了充分的肯定,认为这些教材语言素材好,内容编排合理,有趣味性和知识性,有利于听说的技能培训,特别方便自主学习,有别于高中英语学习的模式。
    4.评估体系改革
    新一轮教学改革中的评估体系改革首先是改变了传统的以终结性评估为主的做法,强调形成性评估与终结性评估相结合。所调研的学校都认识到,教学改革应提倡以学生为中心的教学理念,这就要求学生应该参与到包括评估在内的教学的全过程,教师也应该将“考学生”的做法变为利用评估的结果给学生提供个性化的帮助。在进行形成性评估时,学校通常主要依据学生的课堂出勤、课文预习、口语课堂表现、网上讨论、作业、网上自学情况等。由于形成性评估强调学生的课堂出勤,有的学校规定,如果学生有三次缺席,则取消其考试资格。终结性评估的主要内容包括期中和期未的口头和笔头考试等。评估体系改革的另一个重点是在笔试方面加大主观性试题的比重,将学校举办的学业考试与其他大规模、标准化考试区分开来。将校内考试的内容与课堂教学、教材和网上指定学习内容相结合,用合适的题型(如记笔记、回答问题、填空、翻译、作文等)考核相应的语言技能。有的学校还用国家四、六级考试作为终结性评估的一项参数。在与教师和学生的座谈中,我们发现大家对国家四、六级考试的改革持积极肯定的态度,大部分师生认为改革后的考试形式能更好地反映学生的实际应用能力,特别是听的能力。他们认为增加听力部分权重和增加快速阅读题型反映了《教学要求》的内容,能够引导师生更注重英语实用能力的培养。成绩单式的报分体制能够更加清楚报导学生各项语言能力的实际水平,有助于学生今后有针对性的学习。但有的学生也认为成绩单报导分项成绩加大了他们的学习压力。
    应该值得一提的是各试点院校使用的计算机网络课件中,均有学生学习过程中各种活动的准确记录,这既科学又方便地为形成性评价提供了有效的保障措施,深受广大教师的欢迎。其中以清华大学出版社研制提供的教学过程管理软件在设计和使用过程更为合理和方便。
    在技能的选择与权重方面,新的评估体系改变了以往重输入性技能、轻输出性技能,重笔头、轻口头,重知识、轻技能等做法。加大了听力试题的权重,将口语考试作为期中、期末的必考内容。为了解决口语考试因学生人数多,难以组织的问题,部分学校采用了机辅口语考试系统。考前通过网络等形式向学生提供考试辅助内容,考试时学生单独或配对抽取考题,然后进行联机考试。考试结束后,教师则可以利用网络系统在线为学生评分。既方便了学生,又方便了教师。另外,由于网络考试系统不暴露考生的身份,教师阅卷时系统为教师随机分配学生,这样还可以避免教师的平时印象影响成绩评定的问题。
    在调研中专家们发现,各院校实行的教学评价体系在有其本校特色的同时,对保障教学质量方面均体现出其明显的共性。其教学质量保证体系包含校级教改领导小组的规划指导、师资培训与队伍建设措施、教学全程控制措施、考试评价系统和学校相关的配套政策与教学条件保障措施。我们认为这是理性化评价体系应该具有的特征,这样的评价才真正具有说服力,才能真正经得起时间的考验。
    5.第二课堂活动呈现系统化、制度化趋势
    所调研的学校对学生的第二课堂活动普遍十分重视,第二课堂活动呈现系统化、制度化的趋势。常见的第二课堂活动包括英语角、英语村、英语俱乐部、外语节、英语摹仿秀等。另外还有快速阅读大比拼、英语辩论赛和电影对白比赛等。有的学校每周举办一次外教讲座,或为教师规定答疑值班,或每天下午放英语电影,或每天安排内容丰富的英语广播。
    另外,面授加网络的教学模式也淡化了第一课堂与第二课堂的界限,学生在课外经常需要完成教师布置的补充阅读练习、预习或复习面授内容、参与同学间或笔友间的交流、进行探索性研究、准备课堂陈述等。丰富多彩的第二课堂活动还有助于营造一个良好校园英语学习环境。山东大学的大学英语教学平台可以通过校园网与各个校区的计算机房、数字语言实验室和学生用户终端连接,形成一个虚拟的网络学习环境。大学英语网络教学平台录制和编辑了大量的音频、视频文件及其它学习资料,开设了网络直播课程和网上学习园地,通过网站向全校播放,同时实现了在线批改作业、网上答疑、网上英语大赛、英语主题征文大赛等活动。学生在教师的指导下自办英语广播站,编辑校内和国内新闻,深受学生喜欢。
    6.硬件建设
    教育部对本次教学改革者十分重视,在教材、教学软件开发、教学评估等方面为各校投入了一定经费。学校在教育部的项目中都配套支持投入了改革经费,主要表现在学校硬件建设,学校都投入调研的学校为大学英语教学改革都投入了300至500万元建设学习中心、语言实验室或投影式多媒体教室。有的学校还专门设立了英语教学课件制作室、数码广播室、中心演播室、卫星接收系统等。有的则为参加试点的所有教师都配备了笔记本电脑。这些经费的投入是保证教改成功的基础。如扬州大学和浙江财经大学扬州大学每届学生分别为为7000人, 2200人,在这次改革中新建交互型多媒体教室分别为21个和22个,总座位分别达到1177个和1172个。大连理工大学建成高配置网络多媒体教室19个,达到了学生一人一机的条件,并配置了15000余台终端可连接校园网的大学英语教学平台,建起了自主学习研究中心和管理实验室,建有35个数字化语音教师1680个座位。郑州大学投入大学英语教学改革600万元,设备先进,有22套网络、6套VOD,拥有课件制作室、外语多维教学系统和卫星接收系统。
    7.软件建设
    大部分学校都积极利用出版社提供的教学平台和课件。教师和学生对教学软件系统的满意度较高。在积极使用已有教学平台之外,部分学校还根据自己的特殊需要自制听说平台、英语教学网站、口语学习网页、视听学习网页等。学校自建的网站或平台内容丰富,针对性强,有大量的文本、音频、视频内容,常设的栏目包括“学习园地”、“视听资料”、“考试指南”、“BBS论坛”等。各个学校建设起英语学习资源库。北京交通大学投资建设的学习资源网已搜集了近7000部英语原版电影,制作各种影视节目,开通3路卫星直播英语节目,为学生创造良好的英语学习环境。
    东北大学由于构建了功能强大的英语教学与学习资源库,方便了教学,教师可以有更多的时间对学生进行专项指导。英语写作一直是学生们的弱项,教师批阅占时间较多,一位教师要与许多学生见面沟通也不方便,往往导致教师很少要求学生写作文的情况。有了网络平台以后,大学英语教师要求学生通过网络提交作文,教师批阅以后通过网络与学生交流,这种过程写作方法,教师收获大,学生提升快,得到师生拥护。有的学校自主将出版社所提供的课件改为两个不同版本,即辅教版和网络自主学习版。前者用于教师的课堂教学,后者用于学生的课后自学。为了减轻课件制作给教师带来的额外负担,有的学校让每位教师负责一个单元的课件制作,然后进行集体讨论,教师再加以修改,同时推动了精品课的建设。为提高教师课件制作的水平,有的学校每年举办一次课件比赛。这些做法不但解决了原教学软件系统的缺陷,而且还提高了教师的课件制作能力。
    8.师资队伍建设
    教师是教学过程的主体,教学改革成功与否在很大程度大取决于教师是否有过硬的教学技能,而这种教学技能是需要培训的,特别是本次基于网络的教学改革对大部分教师来说是全新的教学模式,因而培训就显得尤为重要。
    专家们在调研中发现,本次教改试点院校十分重视大学英语师资队伍建设,对大学英语师资队伍建设的在职培训予以了高度的重视和有力的支持。迎难而上和畏难退却将会导致两种完全不同的结果和局面。专家们很高兴地看到,所到的高校领导对大学英语师资队伍建设都给予了高度的重视和强有力的支持。这对调动教师的积极性和提高教师综合素质和能力将会起到重要的保障作用。在思想认识方面,通过对改革广泛宣传和深入学习,广大教师对这次教学改革深远意义的认识有了很大的提高。大家深刻体会到这次改革是国家发展的需要,是时代进步的要求。对于新的教学要求、新的教学模式以及信的教学软件有了更为深入的理解和认同。思想认识上的统一使得广大大学英语教师根为积极地投身到改革当中,推动着改革向深入发展;在敬业精神方面,在这次调研中,专家们感受很深的一点就是广大教师勇于奉献的敬业精神。改革之初,各方面需要投入大量的时间和精力,许多教师,特别是参加教改试点的教师不计报酬,努力工作,探索创新,为改革的全面推广和深入发展做出了积极贡献;在素质提高方面,这次改革为广大教师提供了一个施展自身才华的平台。许多教师都能够主动适应新的教学模式,不断学习现代教育技术,转换角色,积极探索,深入研究,以教改带动科研,以科研促进教改,教师的研究能力有了较大的提高,由单纯的“教学型”向“研究型”转变;在研究成果方面,这次大学英语教改革大大促进了大学英语教师的科研能力的提高,出现了一大批以大学英语教学改革为主要内容的研究成果。许多学校的大学英语课程被评为校、省和国家级精品课程,老师出版和发表了大量的教材和学术论文;在业务培训方面,在这次大学英语教改革中,各校都很重视师资培训。专家们调研的大多数学校,拿出了大笔资金有计划地安排英语教师出国学习,有的学校还有很好的岗前培训项目,使教师在教改中能够做到信心百倍、操控自若,使教改获得成功。如聊城大学由于有了网络环境与计算机条件的支持,教师的工作量由原来的每周平均15.6课时降为目前的12.4课时,教师可以利用更多时间进行教学研究。大学英语部教师两年来获得各级教研、科研成果奖16项,发表论文80多篇,其中在全国外语类核心期刊上发表7篇,教师的科研水平有了较大程度的提高。如大连理工大学制定了短、中、长期培训计划,提升教师的教学和科研整体素质和学历层次。短期培训包括教师的出国进修、请专家进行专题讲座、参加学术会议和教学研讨会等。中期培训包括国外较长时间进修、国内读学位等。长期培训包括资助教师在职攻读博士学位、开展合作教学研究项目等。在这些方面,学校对教师的培训由倾斜政策,使教师的进修有了保障。这不仅提升了教师的教学理念和技能,同时也增强了教师的自信心和荣誉感,一个教学型的师资队伍正在朝着教学研究型的方向发展。这也是本次教改的重要成果之一。
    9.学生培训
    新的教学模式不但为教师的教学造成了新的问题,也为学生的学习带来的新的挑战。学生是否能够适应和接受新的教学模式也成了教学改革成功与否的关键。为解决这一问题,调研的学校一般首先在新生入学时对学生进行适当的培训,同时要求教师在教学过程中密切注意学生的学习情况,发现问题,及时解决。解放军信息工程大学通过讲座的形式和规定的形式,对学生进行培训。制定了《学员必读》和《队干部必读》。学生的自主学习能力有一个培养过程。在管理上,由课代表和队于部检查预习,保证了自学效果,学生自学有规定的时间,但不规定地点和学习内容。不同的队的学生交互检查。抓预习和复习。
四.   教改的主要成效
    从调研情况来看,新一轮的大学英语教学改革已经显现出全方位、多样化、高效率的发展势态。
    1、“全方位” “全方位”指的是教学改革不但有效地提高了学生的英语综合应用能力和学习能力,同时还促进了教师的教学能力和学校的教学管理及技术运用水平的改进。
    教学改革的一个最明显的成果是学生的英语说能力,尤其是听的能力有了较大度的提高。根据对比分析,调研学校中试点班学生的听力成绩明显高于非试点班学生。从学生参加课堂口语活动的积极性及口语表述的流利程度和会话策略的使用来看,试点班学生的口语表达能力也好于非试点班的学生。另外一些学校的对比研究表明,试点班学生的整体英语水平高于非试点班学生。无论在校内的学业考试还是在全国四、六级考试中,试点班学生的成绩都高于其他学生。根据大连理工大学王海涛老师的统计,试点班在每周比对照班多2学时自主学习的情况下,试点班听力同比增长1.7,对照班增长1.4。试点班的学生反映,从高中到大学,听力教学发生了根本变化。高中听力应试化,大学听力生活化。
    新的教学模式除了对学生的语言能力有很好的促进外,也有利于学生个性化的学习以及自主学习能力的培养。比如专家们在一个学校了解到,多数学生在经过一段时间的学习后都能够结合自身情况进行个性化学习,如制订计划、选择学习材料和学习方法,并结合测试情况,调整学习计划,改进学习方法。参加试点的学生均能在教师引导下做个人学习档案。新的教学模式激发了学生参与教学的积极性,也提高了他们对英语学习的兴趣。
    通过教改实践,不少教师还反映,虽然教师的工作量和工作压力有一定程度的增加,但新模式的教学对他们的教学能力有很大的促进。首先,新的教学模式使教师在教学中有更多发挥自己特长的空间,同时他们也可以看到自己在教学组织和技术运用等方面的不足,从而可以激发他们的教学积极性和进一步提高自己业务能力的欲望。另外,由于新的教学模式可以满足更多的学生需求,使学生增加了学习投入,这从另一个侧面也会使教师的教学热情更加高涨。新的教学模式不但提高了教师的教学能力,还对他们的科研能力有所促进。教学改革使教师必须对大学英语教学体系中的所有环节有清楚的了解,甚至直接参与从教学大纲和课程大纲的制定,到教材编写、课堂教学设计、课件编制、教学评估等全过程。另外,大部分学校对教学改革的效果都进行了各种形式的实证性研究,这些研究项目的开展也促进了教师研究能力的提高。
    通过教学改革,不少试点高校在教学管理与技术应用等方面也取得了不小的成绩。教学管理更趋科学化、系统化和人性化,技术应用得到了进一步的普及。
    2、“多样化” 教改主要成效的“多样化”体现在各试点高校落实教育部要求按“分类指导”的原则进行教学改革所采取的一系列措施上。所调研的高校不但制定了各具特色的大学英语教学大纲,根据不同学生的学习需求,制定了不同的教学目标和课程体系,还在教学管理、学分分配、教学模式、教学评估、第二课堂建设、师资培训等方面采取了大量的、具有个性化的措施,使绝大部分学生都能够根据自己的学习需求和兴趣爱好等安排学习,也给具有不同教育背景和专业特长的教师开辟了更具个性化的发展空间。一举改变了以往全国统一《教学大纲》、课程体系、教学模式和教学评估的局面。大学英语教学显现出了百花齐放,百家争鸣发展趋势。如大连民族学院基于计算机与网络的“2+2+2”大学英语教学模式是结合自己学生的特点和水平设置的。由于多数学生为民族生,学生的英语基础较差。在课程设置上没有像一些重点大学那样以网络课程替代课堂学时,而是较好地利用计算机与网络环境的优势提高教学效率,提高学生的自学能力。他们的做法符合本校的实际情况,解决了教学中的一些实际问题。学生反映说“实行计算机与网络化教学以后,课后也能看课堂教学,以前上课有时记不上笔记,现在这个问题解决了。”“高中练习听力时紧张得发抖,现在练习听力时总是在猜测他会讲什么呢?总是试图去理解。”“以前听英语像傻子,现在进入了语境,个人修养得到了提高。”
    3、“高效率” 从2002年起到目前为止,我国的大学英语教学改革仅用了四年的时间就在教学理念和教学体系方面发生的很大的变化。可以说,新一轮的大学英语教学改革是一次“高效率”的改革工程。这不仅得益于教育部所倡导的改革指导思想以及所采取的渐进式的推进手段,在一定程度上也归功于教育部所设立的教改项目和投入的教改科研经费。所调研的学校普遍反映,在基本上不增加人力,适当加大资金和设备投入的基础上,新的教学模式在各学校都有效地缓解了长期困扰他们的大学英语教学师资不足,学生应用能力培养乏力等问题。部分学校的教师上课时数还有所减少,这使得他们有更多的时间改进教学质量,参加在职培训或各类学术活动,不断提高自己的业务水平。聊城大学通过英语网络平台、自主学习中心的建设和教学模式的改革,学生的英语学习成绩稳步提高。在招生规模不断扩大的情况下,学生参加全国大学英语四、六级考试的成绩始终保持在较高水平,首次通过率在70%以上,学生的考研率连年保持在35%以上,这其中英语成绩是最重要的保障。04级四个试点学院(998人)和四个对照学院(1018人)的学生成绩对比显示:试点班学生的读写译成绩略高于非试点班学生,而听说成绩明显高于非试点班学生。由于有了网络环境与计算机条件的支持,教师的工作量由原来的每周平均15.6课时降为目前的12.4课时,教师可以利用更多时间进行教学研究。大学英语部教师两年来获得各级教研、科研成果奖16项,发表论文80多篇,其中在全国外语类核心期刊上发表7篇,教师的科研水平有了较大程度的提高。
五、主要经验:
    1、学校和院系领导对教改的态度、投入和支持是教改成功的首要条件。在教学改革试点期间或对教学改革尚存在着疑虑的时候,学校和单位领导人的态度起着至关重要的作用。
    2、教改理念和思路是行动的指南,是教改能否成功的保障。大学英语教学改革能否成果并不是取决于一时的热度,而应是有着明确的指导思想和行动计划。每个学校都有其自己的特点和独特的环境,如何根据这些具体的实际情况,制定具体的教学改革方案和措施,如英语师资队伍建设的举措、根据学生的专业和就业竞争需求创新大学英语的课程体系和教学内容、改革现行的教学管理措施以适应大学英语教学改革的需要等等。这些本土化的教改措施是一个学校教学改革能否成功的重要保障。
    3、院校教改带头人和团队是否得力和健全是教改成功并且能否继续下去的保障。实践证明,任何一个学校教改团队的负责人的教改思路、教学和组织管理能力、亲和力和综合人文素养直接影响到该教改团队是否能真正发挥作用,也会影响到该校教改能否成功。因此,培养院系以及教研室一级的骨干教师队伍是教学改革的重要目标之一。
    4、大学英语师资队伍建设的力度和有效的激励措施直接影响到教师对教改的态度和投入度,这是教改能否成功的关键。在调研中,专家们发现,教学改革相对比较成功的院校在大学英语师资培训和队伍充实方面均有较好措施,值得借鉴。在与教师座谈中,专家们体验到,教师通过培训和学习对教改所表现出很高的热情和很大的投入,对教师职业发展既有危机感,又有自信心。有这样的师资队伍,教学改革就有希望,成果就会有保证。
    5、良好的硬件条件是教改得以顺利进行的重要条件。在调研中,专家们发现大学英语教学的基本条件有了很大的改进,各校都比较重视对教学设施的投入和改造,良好的硬件条件也会为激发教师和学生参与教改的积极性和主动性产生良好的推动作用。一些学校设立专门负责网上自主学习和英语网络资源建设的机构,并将英语自主学习中心视为校级实验室,在人员和维持经费等方面予以保证。我们认为这些措施是本次教学改革的重要创新成果,值得肯定和在教改院校中推广。
五.   存在的问题与困难:
    如同其他改革工作一样,试点院校的大学英语教学改革也存在一些困难与问题,它们主要集中在教学理念、教学模式、教学系统和教学评估等方面。
    1、调研中专家们发现部分学校教师对大学英语的历史使命认识并不十分清楚,对教学改革里理念还没有深刻的认识,对教育部颁发的“教学要求”并不十分理解,个别教师对“应用能力的培养”、“教学模式的改革”、“形成性评估”等概念或做法还不甚明白,如将应用能力等同于听说能力,将采取不同的教学模式理解为使用不用的教材,将形成性评估等同于平时小测验。在改革中缩手缩脚,尽管学校的条件和生源已经很好,大规模推广的条件已经成熟,但学校过于求稳,没有大规模推开。
    2、一些重点大学虽然条件许可,但在教学安排中只是把计算机与网络环境下的教学作为辅助工作,变相的给学生增加了2节课,并没有发挥计算机与网络技术的优势而减少课堂学时。按照课程设计,在一些重点大学,因为学生基础好,师资力量较强,教学条件好,是可以减少课堂教学学时的。这一点北京理工大学、北京交通大学已经做到了。
    3、由填鸭式学习向自主式学习的转变、由“听课加记笔记”向“网络加选择”的转变等对大部分学生都是一个挑战。如果处理不好,学生的学习可能会产生两极分化的现象。不少试点院校在帮助教师和学生克服这些困难方面都作出了很大的努力,但要彻底解决这些问题仍有许多工作要做。有些院校教师对学生自主学习引导不够,学生自主学习的理念和方法还不明确。学生在平台上自主学习后,教师对平台的管理不到位。
    4、教师教学设计问题,教师进入网络教学模式,大部分教师对如何在网络环境下教学比较陌生,有的教师拿着多媒体教材仍然延用传统教学方式,因而教学效果不明显。加强对教师教学设计的培训是重要的一个环节,教师对教学内容如何在网络自学与课堂面授之间协调平衡,利用如各种媒介取得理想教学效果是极为重要的。否则教师就会有危机感,甚至会有抵触情绪,使教学改革难以进行。
    5、网络自主学习的质量监控力度不够,需加强对学生的监督和管理。实际教学中要加强对学生网络学习的监督和管理,并通过形成性评估把学生自主学习的成绩、学习效果和时间长短作为对学生最终考核的主要内容。调研中教师和学生经常反映目前所使用的教学系统软件仍有一些不尽人意的地方,如人机交互的功能不够完善、教学管理功能不强、资源库或试题库中的数据有限且不开放、教材所配套的光盘与网络课件的内容重复、不同的教学平台间无数据接口等。这些问题也有待相关软件制作者尽快提出解决方案。
六.   建议
    1、要进一步明确开展这次教学改革的目的。利用现代化教学技术,推行多媒体教学新模式。不仅仅是为了优化教育资源,提高教学质量,减轻扩招带来的师资紧张的压力,或许更重要的、更具有深远意义的是通过模式的改革,来转变传统的教学方式和学习方式,培养学生自主学习的能力。鼓励学生利用网络资源和教学软件进行自我学习和自我探索,以培养学生自主学习的能力。
    2、加强师资队伍建设,努力提高大学英语教师专业水平和教学能力。首先是新的教育思想、教育理念的引导与培训,只有教师在思想上认识到其重要性,才能在行动上就容易跟上来。其次是教学设计、教育技术、教学法、网络技术、计算机辅助语言教学等方面的业务培训,使教师具备教学的信心与能力。每个学校都应尽量为英语骨干教师提供出国进修和学习的机会,并适当给予经济上的支持和补助。同时,出版社及其他社会团体也可以积极为英语教师提供进修学习和交流的机会,并在某些方面给予支持和协助,如论文及书籍的出版和资料查询等方面提供便利,进而扩大教改的影响和范围。各校要采取切实可行的办法调动教师的教改积极性,如改革管理制度和分配制度,进一步提高大学英语教师的待遇和地位。
   3、加强教学管理,增强对教师对学生的监督和管理机制。教改要获得成功,一定要在管理上上水平,向管理要效益。合理安排教学环境与课时。基于计算机与教室环境的大小班授课形式应根据各校自身特点及实际需要进行。基于计算机的视听说课程一定安排教师进行教学过程的监控和面授检查,包括跟学生上机实时辅导、通过电子邮件、公告板等。基于教室的读写译课也不能班级过大,使老师失去课堂操控能力。在教学中,要加强对学生的监督和指导,强化其学习自主性,使其能够进行真正的自主学习。配备技术支撑人员。要及时配备多媒体实验室或语言学习中心的硬件技术支撑人员,保证老师上课或学习上机时随时有技术支持。
    4、结合全国大学英语四、六级考试的改革,加强外语教学的评估和检测机制。为推动大学英语教学改革,全国大学英语四、六级考试委员会已经对四、六级考试内容、形式及评分标准做了调整。因此,大学英语教师应积极探索适合新测试体系的教学模式和方法,并把基于计算机和网络的新教学模式和传统的教学模式进行最佳整合,帮助学生尽快提高英语综合应用能力,完成《大学英语课程教学要求》所提出的各项要求。
    5、要整合各方英语教学资源,建立全国性的大学英语教学资源库,真正做到资源共享。
七、结论
    新一轮的大学英语教学改革为大学英语教学理念和整个教学体系带来了很大的变化。这些学校的许多做法对全国其他许多学校都具有较好的借鉴作用。这次实地调研使专家们认识到,学校、教师和学生对这次大学英语教学改革所持的肯定态度极大地激发了教师及研究人员进一步深化改革积极性。同时,调研也为我们进行深化改革提供了第一手的材料,使我们更直接地了解到试点学校所取得的成绩及存在的问题,特别是在访谈中师生们提出的建议为深化改革打下良好基础。我们相信,在教育部的领导下,在教指委与广大教师努力下,我们会把大学英语教学改革推向纵深,使更多的学校与师生从改革中受益,最终达到全面培养学生英语综合应用能力的目标。
(教育部高等学校大学外语教学指导委员会、教育部大学英教学改革联络办公室联合供稿)
 
     
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