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  大学英语教学改革论证报告

                     “大学英语课程教学要求”项目组
    2003年4月,教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。教育部决定采取三项措施,大力改革大学英语教学:一、广泛采用先进的信息技术,推动基于计算机的英语教学改革;二、制定《大学英语课程教学要求》;三、进一步改革大学四、六级英语考试。同时,成立《大学英语课程教学要求》项目组,负责起草《大学英语课程教学要求》。

一、 大学英语教学现状分析
     经过20年的努力,我国的大学英语在教学水平、教材建设、课程设置、教学方法、教学环境、教师队伍等各个方面都有了长足的进步与发展,但也存在问题,大学英语教学已经不能满足社会经济和科技文化发展需要。主要问题:
     1、 大学英语教学发展不平衡。就全国而言,我国大学生的英语水平存在着地区和学校之间的不平衡,总体水平不高。
     2、 大学英语教学中不同程度存在着重知识、轻能力的现象。不少学校教学模式单一,学生的阅读能力有提高,但许多学生听力和口语能力提高不大,与社会需要有差距。
     3、 英语师资短缺。据统计,我国讲授大学英语课的教师人数为5.5万人,与所教学生的人数之比为1:130。大学英语教师普遍超负荷工作,学历层次偏低,进修和培训机会偏少。高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大,传统的教学模式已不能适应新的发展形势。
     4、 大学英语教学缺乏足够的分类指导,不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。如教学的“一刀切”,花费大量时间和精力备考,四、六级考试对学生英语实际应用能力检测不够等。
     5、 对大学英语教学重视不够,经费投入不到位。
应当指出:讨论大学英语教学存在的问题,并不意味着要否定大学英语教师的工作,而是为了进一步改进大英语教学,提高教学质量,以适应变化的新形势。

二、 我国基础教育英语课程的改革和发展
      语言学习是一个系统工程,大学英语教学是中学英语教学的延伸和提高。基础教育英语课程的改革和发展是制定《大学英语课程教学要求》的重要依据之一。
基础教育阶段英语课程改革的重大变化为:
     1、 英语课程成为小学三年级起的必修课程,从2001年起逐步在全国推进。
     2、 英语课程采用能力级别的方式实现了整体设计,从小学三年级到高中三年级按能力设计了九个级别的要求,设计了义务教育(五级)和高中毕业(七级)的基本要求,高中阶段设计了必修课程和选修课程,体现了课程设计的整体性、灵活性和开放性。
     3、 英语课程改革遵循了以学生的发展为本的课程理念,重点是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视实际语言运用能力的培养倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
     4、 建立了以激励学生学习、促进学生自主学习能力提高的新的多元评价体系,强调课程评价采用形成性和终结性相结合的方式,实现课程评价的公正性、多样性、综合性和全面性。

三、 大学英语教学改革的指导思想
     1、 加强听说实用能力,重视阅读理解能力,训练基本的翻译和写作能力。
     2、 抓住现代信息技术革命带来的契机,广泛采用多媒体和网络等现代信息技术,促进教学模式的有效改革。
     3、 学生是学习的主体,大学英语教学应充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性,调动学生学习的积极性,针对学生的能力倾向和兴趣特点,开展个性化教学,注重培养学生自主学习的能力,让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略。
     4、 关注基础教育课程改革的发展形势,大学英语教学在教学内容、课程设置、教学方法等方面应努力实现与中学英语教学的有机衔接。
5、 加强分类指导,对不同地域、不同层次和类型的高校提出不同要求,满足不同水平学生的发展需要。
     6、 外语不仅仅只是一门工具,外语学习还是传承中外优秀文化,增加人文和科学知识,提高学生综合素养的一个重要途径。
     7、 完善现有的测试与评价体系,尤其要重视形成性评价,加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测,建立多样化的评价体系,充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。
     8、 优化各种教学资源,鼓励学科之间和学校之间的交流和资源共享,提高大学英语教学的效   率。
     9、 大学英语教学改革应遵循语言学习规律,既要解放思想又要实事求是,既要有前瞻性又要顾及现实。

四、 大学英语教学的主要特点和课程结构
  (一)特点
     1、 大学英语教学具有国家统筹指导的特点。
     2、 大学英语教学具有学校自主组织教学、自主评估和全国统测相结合的特点。
     3、 大学英语教学具有非英语国家外语教学的特点。
     4、 大学英语教学受语言学、教育学、教育心理学、教育社会学、教育哲学等学科的理论指导,反过来又为这些学科提供经验材料和实践依据。
     5、 大学英语教学具有与高中英语教学衔接的特点。
(二)大学英语课程结构
     1、 性质
     大学英语服务于高等学校非英语专业本科生,是大学整体教育中的一个有机组成部分,是一门提高学生综合人文素养的重要课程。
     2、 目标
     大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以提高我国经济发展和国际交流的需要。
     大学英语的教学目标强调培养学生的英语综合应用能力,以满足国家、社会和个人对英语的实际需要。具体来说,经过大学英语课程的学习,学生应能够用英语进行一般交际和沟通;能够基本听懂英语新闻(如CCTV9频道)广播电视节目、一般题材的英语讲座和本专业的课程;能够阅读大众题材的英语书籍和报刊文章,借助工具书读懂专业资料;能够用英语写短文,对熟悉题材的简短文章进行翻译。
     为了实现上述教学目标,《大学英语课程教学要求》提出:各校应根据本校的实际情况(学生入学时的实际英语语言水平、师资条件、教学设施、各学科对学生英语水平的要求等),制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲,以指导本校的大学英语教学。
     3、 层次要求
     鉴于《大学英语教学大纲》(修订本)的分级过细,具体要求有重合之处,《大学英语课程教学要求》对英语能力提出三个层次的要求:即“一般要求”和“较高要求”和“更高要求”。这三个要求可以大致对《普通高中英语课程标准》七、八、九三个级别的层次水平对接,也为各校制订各自的大学英语教学大纲要求提供框架参照。
     各校自主选择“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”作为本校的大学英语教学目标,也可同时执行三个要求。对不同的学生提出不同的要求,可以改变“一刀切”的局面,使大学英语教学具有灵活性、选择性和开放性。
     4、 课程设置
     大学英语课程包括综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。各校在选择确定“一般要求”、“较高要求”或“更高要求”作为本校的大学英语教学目标(或同时执行三个要求)后,以此为基础设计自己的大学英语课程,必修课和选修课开设的时间和门数由各校根据本校的实际情况来决定。
     综合英语类课程可分初级阶段和高级阶段。选修课应该是开放的体系,可以包括语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等。为了适应形式发展的需要,各校要特别重视开展专业英语类教学。专业英语类课程是由英语教师开设、教学内容与学科专业相关的英语课程,其教学重点是落在英语语言训练上。
大学英语是大学生的一门必修的公共基础课程,每个学生在大学本科期间必须修满一定的大学英语学分,但具体修习什么课程,可以根据自己的英语水平和兴趣需要选择确定。各校大学英语课程设置应体现基础性、实用性和开放性。

五、 大学英语教学与现代信息技术

     信息技术和教育信息化的发展为推动基于网络与多媒体的大学英语教学改革提供了基础条件和技术保证。教育部“高等学校教学质量的教学改革工程”确定的一项重要内容就是进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设与试点工作。有关单位根据教育部的部署,正在开发适合中国高校使用的基于计算机软件的大学英语学习系统。
     在大学英语教学中广泛采用现代化信息技术,有助于发挥学生自主学习的主动性,激发学习的积极性。实施基于网络的多媒体立体化教学,需要加快开发适合中国高校使用的各种大学英语教学软件,制作可供反复操练的听力、语法项目练习的光盘以及有语音识别功能的口语练习光盘。同时,要加大硬件经费投入,建立网络和多媒体教室,做到5-10个学生就有一台计算机,并能访问校园网及中国教育和科研计算机网等国内网站。
      将现代信息技术引进大学英语教学,并不意味着大学课堂教学就不重要了。计算机和网络技术在缓解英语师资紧缺、营造语言学习环境、实现自主学习等方面能够发挥重要作用,在计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系的。
六、大学英语教学模式
      长期以来,我国大学英语教学基本上采用以教师讲授为主的教学模式,这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣,未能有效培养学生实际运用语言的能力。
      大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革,实现从教师为中心转移到以学生为中心,充分发挥教师与学生双方的积极性,注重教与学的互动。《大学英语课程教学要求》提出:“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式应该具备以下优点:
   (一) 大班授课与小班操练相结合
   (二) 课堂教学与开放式自主学习相结合
   (三) 光盘多媒体教学与网络教学相结合
   (四) 第一课堂教学与第二课堂活动相结合
       教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变,而是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。《大学英语课程教学要求》将教学模式改革放到一个突出位置,专门设计了《基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式》,对具体实施新型的教学模式给予指导,并就学生在计算机上学习所获学分的比例作出明确规定,以促进教学模式的有效改革。

七、大学英语教学评估
     《大学英语教学基本要求》提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点,将形成性评价和终结性评价相结合,建立多样化评价体系。
      形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价,其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感、增强自信心。
      终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。
      考试是教学评估的主要手段之一,其目的是提供一种科学的测试工具,对学生的语言能力进行客观的 、准确的、公正的评价,反映教学中的长处和短处,为提高教学质量服务。
    各校应正确处理教学和考试的关系,教学是第一性的,语言测试为语言教学服务。
    四、六级考试作为全国统一的大规模考试对考生、对学校、对用人单位,往往有重大影响。 四、六级考试本身要根据形势发展需要,不断改革与完善。其具体措施有:1、采用试题响应理论建设题库;2、开发计算机辅助量裁式自适应式考试系统;3、调整考试内容和题型设计,增加直接测量英语应用能力的构成性作答题型,减少选择性作答提醒的数量和权重;4、增加听力测试的权重,听力实施最低分;5、根据不同层次教学要求设计考试项目,成绩报告形式由百分制改为标准分制:达到400分为一般要求合格,达到500分为一般要求优秀,600分为较高要求合格;6、改造六级英语测试,把重点转移到测试学生实际应用英语的能力上来。
  《大学英语课程教学要求》规定的“一般要求”可以采用自主考试或参加全国统测的方式进行检测,但同时要对学生进行描述性能力评价,由任课教师以课程为基础来实施,从而真正扭转应试教育的导向。

八、 大学英语师资队伍建设
      大学英语教师承担的教学任务越来越重,师资短缺问题突出,同时现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调。在现行管理和考评体制下,大学英语教师因为学历低、科研成果少,难以得到学校的重视。
      《大学英语教学课程教学要求》指出:“学校应加强对英语教师的培训和培养工作,使他们尽快适应新的英语教学模式。”
       大学英语教师师资队伍建设的具体举措如下:
      1、 各校对大学英语师资队伍建设进行规划,全面提高学历层次。重点大学的青年英语教师应在3-5年内全部拥有硕士学位,一般高校也应该尽快达到这一要求。
      2、 鉴于目前全国高校英语语言文学专业硕士生点或外国语言学及应用语言学专业硕士点受学校招生计划等因素制约,培养能力有限,建议国务院学位办增设招收大学英语教师的教育专业硕士学位,高校现有相关专业硕士点均可申请该学位授予权及招生计划。
      3、 建立大学英语教师在岗轮训制度。
大学英语教师师资培训的目标与大学英语教学改革相一致。大学英语教师要自觉成为学习型教师,与大学英语教学改革进程同步发展,加强终身学习的意识和能力。

九、 大学英语教学管理
    《大学英语课程教学要求》提出:“大学英语课程要融入学校的学分制,尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右)。”有的学校率先做了探索,具体做法是:调整大学英语课程设置,推出语言技能类、语言应用类、语言文化类课程,供全校学生修习;学生必须修满大学英语一定的学分,但在课程的选择上有较大的自由度。
      现代信息技术在大学英语教学的广泛利用,促使教学模式发生变化,并要求常规的教学管理方式作出相应的调整。

十、 关于制定《大学英语词表》的说明

    《大学英语课程教学要求》强调培养学生实际运用语言的能力,因此,附录中的《大学英语词表》只是简单列出学生应该掌握的英语单词和词组,对单词的读音、词性、释义等则不作描述和界定。
     《大学英语课程教学要求》项目组在确定词目时, 采用了以定量分析为主,定量分析和定性分析相结合的方法,主要根据单词的使用频率、分布率和覆盖率等量化标准,同时也考虑到社会语用、课堂教学和语言学理论等相关因素和实际需要。定量分析的取词范围主要依据The Collins Banks of English语料库。项目组成员认真讨论每个入选单词,在广泛征求意见的基础上制定了《大学英语词表》,总计6836个单词和2644个词组,其中3218个单词为积极词汇。
      项目组在修订《大学英语词表》时遵循以下原则:
     (一)、《大学英语词表》的“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”分别衔接《高中英语课程标准》七级、八级和九级。衔接的基本原则分层次,逐步衔接。
     “一般要求”针对达到或未达到《高中英语课程标准》七级(词汇量2400)的大学新生。推荐词汇量:掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组,其中2000个单词为积极词汇。
     “较高要求”针对达到《高中英语课程标准》八级(词汇量3300)的大学新生。推荐词汇量:掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组,其中2500个单词为积极词汇。
     “更高要求”针对达到《高中英语课程标准》九级(词汇量4500)的大学新生。推荐词汇量:掌握的总词汇量应达到6500个单词和1700个词组,其中3000个单词为积极词汇。考虑到语言学习需要一定的重复,《大学英语词表》与《普通高中英语课程标准》词汇表有部分重叠。
    (二)与《大学英语教学大纲》(修订本)词汇表相比,《大学英语词表》的词汇量有较大提高,但增加的主要是认知词汇,学生看到单词能理解其词义即可。部分新增词来源为《普通高中英语课程标准》词汇表。
   (三)《大学英语词表》标明积极词汇,并收入相当数量的词组,供教学参考。提高学生的听说表达能力,尤其要引导学生掌握积极词汇,进行词组训练,这是教学的一个重点。
    (四)贯彻继承与发展的精神,对《大学英语教学大纲》(修订本)中的中学词汇、四级词汇、六级词汇和六级后词汇结合《普通高中英语课程标准》,进行适当的调整后,收入《大学英语词表》。
《大学英语词表》的使用对象是教师,而不是学生。词表为教师教材编写、课堂教学、语言测试提供参考和依据,不应该成为学生死记硬背的学习材料。
 
     
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